根据经合组织的说法,要有好老师,你需要培训,法国的弱点

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05月

拥有最好教育体系的国家的教师有什么共同之处? 经合组织表示,在初期培训和继续教育课程期间,长期的实践经验侧重于他们的具体需求,法国尚未开发的设备。

在周一公布的一项研究中,该国际组织选择了19个国家的教育系统在其比萨调查(最着名的国际学生技能和教育系统研究)中取得了良好的成果,并设法减少由学生的社会背景引起的不平等。

她在这项基于成千上万的学生问卷调查的研究中指出,她表示“招募和评估教师的方法多种多样”,但对表现最佳的国家来说,“三个要素似乎很常见”。在上一次比萨调查期间收集的教师和校长(2015年进行并于2016年12月公布)。

最成功的系统教师在初期培训期间获得“强制性和广泛的实践经验”以及在学校内经常进行的在职培训研讨会,以确保课程满足实际需要教师。

最后,他们提交的评估旨在为他们提供适应的培训模块。 在法国,视察员的这些评估通常与职业发展或处罚相关。

在这项“教师有效政策”研究中,经合组织还质疑班级规模和教师资格对学生成功的重要性。

不仅仅是班级的规模,教师的资格优先于减少最受青睐的学校和最弱势学校(根据学生的社会经济水平建立)的学生之间的结果差异。

然而,在法国,94%的科学教师在最受青睐的学校中获得科学认证(或汇总),而在较不受欢迎的高中只有26%,这项研究指出。 较低的比率可以部分解释为最不受欢迎的学校中的大量职业高中,其中许多教师是合同工。

另一点更具争议性:机构的自治权。

经合组织根据2006年和2015年进行的比萨研究表示,“增加教师招聘机构的责任”与“提高学生在科学,阅读和写作方面的表现”有关。在数学“。

并且“与人们可能担心的相反”,教师管理中的机构自主权增加转化为教师的“更公平分配”。 经济合作与发展组织表示,在这种情况下,这种更大的自治权伴随着“纠正”,例如分配给处境不利的机构的更多财政手段。

根据比萨2015年的研究,法国学生的成绩与可比国家的平均水平相当,但法国以其子女的成绩来衡量其社会出身的重要性,远远高于其他国家。 。